第4版(国际)
专栏：
以师为本
——湖南师大师资队伍建设纪事
丁维先
新千年第一个学期伊始，继在美国完成硕士、博士学业的宁春岩等两教授到湖南师范大学报到之后，又有井竹君等3位知名数学教授从中科院纷至沓来；同期，还有来自美国耶鲁大学、美国Creighton大学、瑞典斯德哥尔摩大学、日本东京大学、瑞典林雪平大学的5位平均年龄仅38岁的年轻生物学博士，先后到此安家落户。在当前吸引高素质、年轻化人才的激烈竞争中，这所省属师范大学大笔抒写出“惟楚有材、于斯为盛”的崭新篇章。
目前，湖南师大有教授216名、副教授390名、讲师275名，其中院士2名、博士生导师38名，有博士学历的138名；与15年前比较，教授人数增加了10倍，副教授增加了4．5倍，教授的平均年龄由68．5岁下降到50岁，副教授的平均年龄由58岁下降到43岁。
教师的水平代表一所大学的学术、教育水平。在湖南师大，加快高学历、高水平、高素质的青年教师队伍建设，努力创造人才成长的良好氛围，以事业、感情、环境和待遇吸引与留住人才，被作为学校跻身全国先进行列的龙头工程。学校党委认为：“学科要进入国家前沿主要靠博士，因为博士生导师通常是所在学科前沿的人，在其带领下学习工作三年的博士有条件很快进入前沿。”该校校领导主动“出击”求贤，近10年里，学校每年都派出几个招贤组分赴全国16个大中城市网罗人才。早在1990年，面对人才的市场选择机制尚未形成的社会背景，湖南师大成了我国最早“炒”博士的高校。到90年代末期，近10年里，湖南师大调进教授88名、博士118名；同期内调出教师47人，其中调出博士14人，教授、博士的调进分别是调出的8倍和10倍。
在全校人事管理工作中，湖南师大坚持的原则是“师本位”，改变了以往的“官本位”。各项工作中树立了教师是大学声誉、水平的根本的思想。湖南师大采取设立青年教师教学奖、青年教师课堂教学艺术竞赛等方式鼓励青年教师钻研教学业务，千方百计为青年教师创造良好的工作环境。物理学博士王小刚从中科院毕业来此工作后，先后多次到国外进行学术访问，学校为他建立起拥有400多万元固定资产的实验室。他主持了四项国家自然科学基金课题的研究；他创造的Hg系超导体温度值和合成体系烧结温度两项技术指标，居世界领先水平，在工业应用中具有重要价值。
在软环境的建设上，这里有些现象是许多单位见不到的。开学典礼，主席台上校领导与教师相间而坐；各种授奖仪式，是教师们为获奖者颁奖；各种集体照相，教师坐中间，校领导坐两旁；逢年过节，校长要亲笔给留学人员和在外学习的博士写慰问信；青年教师找校领导反映情况，校领导通常再忙也会当即接待。这里的人事部门没有那种“门难进、脸难看”的衙门作风，他们笑脸迎接每一位来访者，礼貌回答每一个提问，调进教师的“房子”、“票子”、“帽子”等都可在短期内一次性到位。这些似乎微不足道的小事，令青年教师们感受到莫大的关心和鼓舞。
“师本位”实实在在地体现在利益的分配上。学校规定，在分房中，副处级职务干部与中级职称教师同等对待，其他依此类推；分数相同，则教师优先。1993年该校在全国首开发放校级岗位津贴的先例，教师不但比干部先3个月拿到，而且教师的平均津贴比行政人员高出30％。
最让青年教师们刻骨铭心的，是在职称评定等敏感问题上浓烈的公平公正气氛。这里每年申报各类职称的教师多达三四百名，既不曾出现那种司空见惯的吵吵嚷嚷，甚至难以收拾的场面，也没有同事间的争斗与倾轧。因为大家都相信要以成果水平竞争，没有论资排辈。去年湖南师大52名青年教师破格晋升了高级职称，其中年龄最小的教授30岁，最年轻的副教授27岁。大家都有一种“士为知己者用”的感叹。
“政从正出，财从才来”。北京大学的生物化学博士、留美博士后梁宋平在北大人事处报到后又调来湖南师大。10年过去，现在他已成为国家级有突出贡献的专家、博士生导师、全国优秀教师、“863课题”的带头人。
这里的老教师们说，他们许多青年同事卓而不凡。全校现有225门本科生主干课中，青年教师主讲的占72％，课堂上直接用英语讲专业课的大都是博士，全校815门研究生学位专业必修课，青年教师主讲的占51％；学术研究上在研的85项国家级课题中，由青年教师领衔的有62项，占72％以上。在这个青年教师群体中，有17人列入湖南省政府和国务院“百千万人才工程”。
青年教师队伍的迅速崛起，带动了整体水平的大幅度提高。该校1997年通过“211工程”的立项审核。科学研究上出现了平均每天有4篇学术论文和每周有4部学术著作问世的高速度，论文和著作的年产量为90年代初期的2倍，其中被SCI收录的论文在全国师范院校中排名第二，在全国千所大学中位居第三十五位。全校在研科研课题497项，其中国家“863”、“973”、“攀登”计划等国家重点项目有10项。
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专栏：教海月谈
推崇名师
温红彦
近闻上海自前些时候开设“名师讲坛”，徐匡迪市长以教师身份主讲第一场报告以来，沪上许多颇有声望的教师纷纷登台演讲，一时间名师荟萃，引出一场教育问题的大讨论，细梳理；又欣闻上海徐汇区的“名师工程”使教师形象大为改观，全区师资队伍的整体水平也有所提高。
且不说“名师讲坛”、“名师工程”从内容上取得的可喜成效，单是这些形式，就营造出一种推崇名师的社会氛围。
曾几何时，知识分子沦为“老九”，教师这一高尚职业斯文扫地，在那个贱师轻傅的年代，谈“名师”更是一大禁忌。改革开放以来，教师的社会地位逐渐提高，但谈起“名师”二字，却仍有些羞羞答答，倒是娱乐圈里的明星们落落大方，你方唱罢我登场，追星少年趋之若鹜，多少有些让人伤脑筋。如今推崇名师在上海、江浙一带渐成风气，这不能不说是社会的又一进步。
“教育者必先受教育”，我们的教育事业要面向新世纪，就必须有一支高素质的教师队伍，而从总体上讲，我国教师队伍的质量还不算高。前些年有一种现象是优秀学生不学师范，学了师范不愿当教师，当了教师也留不住，这从起点上降低了教师的整体质量。21世纪综合国力的竞争，归根到底是人才的竞争，怎能指望质量不高的教师培养出高质量的人才呢？因此，造就一批名师，是当前紧迫的任务。它的榜样效应必将推动教师队伍素质的提升，它的社会形象也将更加有助于尊师重教风尚的巩固。它应该让全社会形成这样的共识，教师是社会上最优秀的群体。
那么，什么样的教师才能称得上名师？上海对外贸易学院教授周汉民在“名师论坛”上说得好：“‘学高为师，身正为范’，身正为范要求教师有道德操守和精神支柱。”上海师范大学校长杨得广概括为要有师德、师智和师能，其中尤以师德最为重要。名师不是教书匠，他不仅应掌握先进的教育教学方法，还要有明确的教育思想；名师也不是当了校长或教育官就自然冠于头上的一顶帽子，名师首先应是学者，是来自教育教学一线和仍奋战在一线的实践者。唯如是，才不辱没名师的名分。
“大学之大，非大厦之大，而是大师之大。”教育家梅贻琦这句名言不仅适用于大学，也同样适用于中小学和其他各级各类学校。湖南师范大学“师本位”的发展战略，与梅先生半个多世纪前的教育思想异曲同工，它的名师效应已经逐渐显现出来，一个地方性大学正声名鹊起。“名师出高徒”，这是世代相承的祖训，让我们呼唤名师，推崇名师，为名师营造一个良好的社会环境。
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专栏：
有钱修宝塔 无心办教育
福建省政和县澄源乡上洋小学的近300名孩子，现在每天都要在立有木柱的教室中上课。10年前，上洋小学的二层教学楼出现裂缝、地基下陷，楼体开始倾斜；1992年，学校迫不得已在一楼的四个教室里立起木柱加固楼体以防不测；1998年11月，该校师生期盼多年的新教学楼终于开工，但由于资金缺乏，新楼不久就成为“半拉子”工程。
就在这一年，政和县委、县政府以“恢复古迹和建设精神文明”的名义决定在城郊的西佛子山上建造一座42米高的“七星塔”。这座耗资200余万元修建的“七星塔”的主体工程已完工。当地群众称，“七星塔”其实是座“风水塔”，是县上用来“镇妖避邪”用的。而上洋小学的师生们谁也不知道教室中的木柱能撑多久，他们何时才能搬进新教室上课。
彭张青 摄影报道
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专栏：青少年教育大家谈
“减负”面面观
杨崇龙
教育是一个系统工程，“减负”涉及到很多问题。只有正确、全面地认识“减负”，才能在坚决“减负”的同时，制定一系列的配套措施，使“减负”达到预期目的。
“减负”是为提高质量
“减负”不是降低要求。减少了学生的作业、考试，仍然要求提高教育教学质量。要达到这个目的，实际上对教育科研和老师提出了更高的要求。要在较少的时间内，完成并超过原定的目标要求，必须加强教育科学研究，改进教学方法，老师更需要加强责任心。
“减负”仍然要严格要求
早在1978年，邓小平同志就指出：“学生负担太重是不好的，今后仍然要采取有效措施来防止和纠正。但是，同样明显的是，要极大的提高科学文化水平，没有‘三老四严’的作风，没有从难从严的要求，没有严格训练，也不能达到目的。”“减负”不是对学生放任不管，是为了更好地贯彻教育方针，培养德智体美等方面全面发展的建设者和接班人。
“减负”与教材、教辅
减轻学生的书包，是“减负”的一个重要内容。书要变薄，学生的负担才减得下来。教材要从先进的讲起，删除过时的、重复的、偏难的、无用的内容。
编得好的教辅，对于提高教学质量是有益的，而当前的问题是过多、过滥。由各级教育行政部门、教研部门组织编写、征订，特别是与考试挂钩的教辅要逐步减少，直至停止，这样才能从根本上解决学生书包重的问题。
“减负”与考试
考试是检验学习效果的重要手段之一，也是选拔人才的重要方法之一。一定量的考试还是要的，但死记硬背式的频繁考试，是“减负”要解决的重点问题。设定一学期一次期中测验，一次期末考试，不应当为多。对于不同的学科，可以采取不同的检测方法。有的可以考试，有的可以改为考查，有的可以只学不考。
考试的内容和方法问题解决了，如何记分也要进行研究。小学要取消百分制，积极推进“等级制加鼓励性评语”。中学可以根据不同科目、不同考试内容确定用百分制，还是5分制，或优、良、中、差，或合格、不合格。学校和老师要严禁排名次。我赞成学生的成绩应当是学生的“隐私”，为学生保密。
“减负”不能一刀切
“减负”要坚定不移，但措施和做法要具体问题具体分析。比如，城乡学校就不一样。城市学校学生负担普遍重，农村学校有的重，有的不重；还有一些学校没有按照基本的教学要求去做，还应当加强教学规范要求。就是城市的学校也不完全一样，传统上认为是“重点学校”，学生负担较重；有的学校部分学生成绩较差，自暴自弃，主要要增强他们的自信心。同一所学校，同一个学生，不同的学科，负担也不一样。高考科目、中考科目，负担较重；不考的科目，也有不认真学习的情况。如此种种，更说明“减负”要同加强思想政治教育结合起来，要同加强师德师风的建设结合起来。“减负”不是从字面上简单地机械地执行上级的文件，而是要认真研究具体情况，切实加以贯彻落实。
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专栏：
面向全体学生
——记许昌实验小学的素质教育
李争鸣 邓雷
这些年，当过重的课业负担像无形的锁链束缚了无数天真活泼孩子的思维发展时，许昌实验小学却是另一番情景：孩子们在轻松的氛围中学习，在欢快的场景里创造，少先队活动相继荣获两枚团中央颁发的“创造杯”，5枚团省委颁发的“奋飞杯”。
这些年，当一些学校在为推行素质教育举棋不定时，许昌实验小学却是另一个天地：这里始终充溢着奋发向上、活泼进取的良好氛围，不仅学生智力得到了全面开发，学生的思想品德教育更是硕果累累：学校先后被河南省委、省政府命名为“文明单位”和“教育先进单位”，校少先队被全国少工委命名为“红旗大队”。
是什么原因使学校荣获如此辉煌的成绩？校长张常鑫一语中的：这缘于学校始终坚持以人为本的教育宗旨，脚踏实地对学生开展了素质教育！
让每朵鲜花都盛开
许昌实验小学是全国名校，每到招生季节，市区的家长都希望自己的孩子能到这里求学。但是多年来，本着面向全体学生的原则，学校坚持按片招生，凡属本辖区的适龄儿童，一律免试录取。为使学生都能受到比较均衡的教育，学校坚持不设重点班，教学水平较高的教师和教学水平一般的教师互相搭配，教学条件的提供更是一视同仁。
能否面向全体学生，从某种意义上讲，关键是如何面对所谓的“差”生问题。许昌实验小学对此有明确规定，该校执行10多年的《教工奖惩条例》中，有关爱护后进生、转化后进生的奖就设了两项。他们不但从制度上给予保证，而且通过具体措施进行落实。
五（4）班学生李雯，因小时候害病留下了全聋半哑的后遗症，基本丧失了正常学习的能力。老师们把自己无私的爱，更多地倾注到了这棵弱苗上。春风化雨，润物无声，经过李其珍等一茬茬老师呕心沥血，李雯成了品学兼优的好学生，先后荣获了“省优秀少先队员”、“全国好少年”等荣誉称号。
一切为了学生，为了一切学生，这看似一个简单的词语转换，却凝聚着实验小学全体教师不懈的追求。
培养学生的求知欲望和能力
当初，实验小学的领导班子对高分数是否等于高质量也有过激烈争论。但在实践中他们逐渐认识到，分数名次并不能简单地与办学质量画等号。要使每一个学生都能生动活泼、快乐健康地发展，就必须探索教育教学规律，把培养学生的求知欲和独立获取知识的能力，放在比传授知识本身更重要的位置。为此，从1984年开始，在副校长白中兴的带领下，学校专门成立了教育科学研究组，并以作文教学为突破口，带动整个教学的改革。
王青云老师经过认真调查分析认为，学生作文难的原因，主要是缺少写作兴趣。王青云曾经上过这样一节作文指导课：一上课，她就在黑板上写下四个字：“智力游戏”，顿时同学们的目光中充满了惊喜。游戏开始了，有“看图猜成语”，有“脑筋急转弯”……同学们一会儿凝神思考，一会儿热烈讨论，全身心都沉浸在活动之中。
游戏结束了，王青云趁势让学生叙述自认为最精彩的一个情节。同学们个个都手舞足蹈，描绘得有声有色。第二节作文课，王青云给学生布置了《智力游戏》这篇作文，告诉同学们想怎么写就怎么写。批改作文时，连老师也不大相信自己的眼睛：一篇篇作文写得既生动形象，又充满童趣。
有了写作文的兴趣，还要有会写的本领。于是白中兴和一批教学骨干在作文的指导、批改、讲评等环节上也进行了改革，作文指导课由过去老师出题目、唱“独角戏”，改为让学生自己当“主演”；批改作文采用学生自改——同学互改——老师审改的三步批改法。这样一来，变老师对学生的单向交流为同学之间相互启发的双向交流，有效地激发了学生对学写作文的兴趣。短短几年来，学校已有1000多篇学生作文在全国各类报刊上发表或获奖。
作文教学改革的成功，有力地促进了其他各科教学改革实验的进行。
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专栏：
以“立美”教育 塑造完美人格
郑佳珍
幼儿园的任务是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。北京明天幼稚集团自1995年起就提出以“立美”教育塑造其完美人格。
立是实践、创造的过程，美是实践的目标——塑造幼儿的完美人格。“立美”教育的实质是根据幼儿特点，实现教育整体的美育化，将美育与其它各育融为一体地实施，以美育人。
实施“立美”教育主要以环境立美、艺术立美、活动立美和生活立美为主线进行的实践。幼儿是在与环境的相互作用过程中实现自身发展的，环境对幼儿具有非常重要的作用，在环境布置上突出幼儿特色，注重幼儿的参与，充分发挥环境的教育功能，就会将儿童带入美的境界。艺术教育是幼儿阶段进行美育的最有效的手段。艺术，作为一种符合审美要求的感性形式，特别适合学前儿童的心理特点。强烈的艺术氛围使孩子们的心理得到了满足，能力得到了提高，培养出一批批艺术人才。活动是幼儿发展的基础和源泉。在“立美”教育实践中，规定一系列活动，如每周一升国旗，每月末生日会，每月一节主题活动等，都能达到良好的教育目的。
生活立美是让幼儿在吃、穿、住、行等活动的过程中掌握基本的行为规则，树立遵守规则的意识和自控能力，培养良好的生活习惯，从小学做文明人，为他们的完美人格的形成奠定良好的基础。在生活立美中，我们为幼儿创设美的生活环境，让幼儿在感受周围环境中的秩序美、规则美的同时形成良好的生活习惯。
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专栏：
把握办学的时代方位
——石家庄铁道学院提高办学效益的调查
王久战 赵艳斌
新春开始，石家庄铁道学院800多名应届统招毕业生全部落实了用人单位。至此，实现了应届统招毕业生就业率连续16年的100％。这个学院的毕业生为什么连年出现“抢手”的局面？院领导说，这主要是因为办学定位明确，市场取向清楚，注重特色办学。
面向市场特色办学
随着改革开放和市场经济的发展，学院解放思想，更新观念，以市场取向来选择自己的定位，立足行业，拓宽区域，服务经济建设，办学规模不断扩大，办学效益不断提高。现在，学院已拥有6个系、34个专业，在校学生达6600多人，形成了以工为主多学科全面发展的高等学府，成为全方位、多层次服务经济的人才基地。
学院在办学规模不断扩大的情况下，牢固树立“质量第一”的观念，强化基础教学，改革教学方法，运用现代化的教学手段，保证教学质量。在此基础上，又根据社会需求，不断优化专业结构，积极开办新的专业和特色专业，探索“因材施教”的新途径。去年一年学院就增加了工程力学、艺术设计、交通工程、工业设计、市场营销5个专业。
素质教育以人为本
学院对人才培养概括为专业素质、工程素质、人文素质、思想素质等5个方面的素质内涵，融传授知识、培养能力、提高素质为一体，从掌握知识技能向创新能力、实践能力和创业精神转变，开发人的潜能，提高人的创造能力，在专业设置、教学方法、实践环节等方面进行了逐步改革，形成了“素质教育、以人为本”的思想。
在专业素质方面，强调以“宽厚的基础知识和扎实的实践能力”为原则，在优化各专业培养计划基本框架的基础上，优化整合各专业的教学内容，设计适应新型人才的培养模式，各专业课设置了学位课程、必修课程和选修课程，既强化了公共基础和专业课，也为学生提供了重点选择、全面发展的空间。在学籍管理上，率先在河北省内实行了弹性学制，学生可以在总学分的限定下根据自己的情况，在3至6年之内提前和推后毕业，摆脱了学生“齐步走”的传统模式。
为了推进学生创新素质的养成和实践能力的提高，学院开展了结构设计大赛、数学建模大赛、电子设计大赛等各种创新素质竞赛和“大学生科技周”活动，以激发大学生投身科技实践的热情，保证创新素质教育全面展开。学院积极提倡学生参与老师的科技攻关，并加强了实验室建设，还成立了由30多个企事业单位参加的董事会，为学生创造了更为广阔的实习空间。
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专栏：
选修课进校园
涂露芳 周明杰
“请用两条直线、两个三角形、两个圆或椭圆组成一幅图画，并请命名。”这是北京五中数学教师马献时在给学生上选修课——开发想象力。几分钟后，学生们的作品完成，投影屏幕上显示出一个个妙趣横生的画面，而作品的名称更是耐人寻味：《牵手》、《自由的代价》、《独钓夕阳》……马老师还展示了该门选修课前几届学生的作品。像“自由的代价”，用简单的线条勾勒反映了一个深刻的哲理，而“独钓夕阳”则给观赏者一个诗的意境。这些作品，显示出学生对世界深刻的感悟、丰富的想象力和创造力，令前来听课的160多名中学校长赞叹不已。这堂观摩课是北京五中举行的东城区选修课研讨会的一项内容。
当前，中小学生减负成为全社会关注的焦点，但减负的背后是课程改革的深层次问题。不改革课程结构，减负就不可能真正落实，素质教育也只能是空谈。目前，中学开设选修课在我国尚处于摸索阶段，北京五中在这方面走得比较超前。
针对以往选修课着眼于传统基础学科知识的拓宽、加深这一局限，五中将一些影响人们生活的新的学科知识和技术纳入选修课程，并打破了年级、班级的限制，让学生按照自己的兴趣自由选择。迄今为止，五中已开设选修课70多门，内容丰富多彩，如西方哲学史常识、戏剧与舞台艺术、野外生存及考察方法等。
著名教育家陶行知先生曾说过：“因循之害，既足以自误，复足以误人，更足以误国。”创新型的人才会比模仿型的人才更有力地推动社会进步。中学开设选修课受到高考制度、教师素质、办学条件等多方面限制，但它对培养学生创新精神和创造能力的特殊意义正日益受到重视，已经有越来越多的中学开设选修课，相信它将逐步确立在中学课程体系中的地位。（附图片）